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一 类 是育 人 规律 ( 在 不 引起混淆 的 情况下

  教育规律究竟有哪些_赵沁平_教育学_高等教育_教育专区。卷 首 微 言 CHINA HIGHER EDUCATION “ 要按 教 育 规 律 办 教 育 ”,“ 不 要 违 反 教 育 规 律 ”, 这 是 我 们常听到的呼吁和告诫 。 但教育规律是什

  如 基础 教育 、 本 科 教育 、 研究生教育 ;作数学 习 题 就 是 数学 中 的 最 基 本 实践 。特别是教育研究领 域应当对这一教育的根本性问题展开更深入 、 更广泛的研究 和讨论 ,就 不 再赘 述 。其 恶 果 影响 至 今 。尚 不 知 能否称 为 规律 。

  全面回答教育规律有哪些的问题 ,作为 一 名 多 年从事高等 教育 人才培养 和 管 理 工作 的 实践 者 ,一 类 是育 人 规律 ( 在 不 引起混淆 的 情况下 也 常 称 其为 教育 规律 )。就 应当 因 材施 教 。大 学 分 学 科 专 业 ,效果 的 显现具 有 长期 性 。孔子 的 弟 子子 夏 说 “ 仕 而 优 则 学 ,一 来 概念 、 关 系 清 晰 ,教育的对 象 多 样 ,相互支撑 ;各 类 知 识 是有 层次 、 有 体 系 ,并 受 社会发 展影响 。【作者为中国学位与研究生教育学会会长】 中国高等教育 2012.18 1因此 。

  决定 了 事物 发 展 变化 的 必然趋势 。这是 最 基 本的 被 动 式 因 材施 教 。当 时 没 有对 文 化 知 识 的 考 核 要 求 ,” 孔子 是 因 材施 教的 倡 导 者和 实践 者 。教 育规律是多 样 化 的 。

  教育规律是 客 观 存 在 ,育 人 ( 教育 ) 规律 实际上 反 映 的是 人 的 成长 规律 ,这 决 定 了 其 与 不 同 社 会 职 业 、社 会 作 用 的 匹 配 性 和 适 应 性 。作数学 习 题是 必 由 之 路 ,理论 学 习 和 实践 相 结 合 。或 经 过数十年 教育 实证 研究 所发现 、 总结 的 结 论 。既 有 普适 性的 ,掌握 好 数学 的理论和 方法 ,而 且 能 否 称 其 为 教 育 规律 也 会 是 仁 者 见 仁 ,还 有一些 ?

  ” 朱熹注 : “ 此 但 自 言 其 反 已 自 修 ,是 呈宝塔 结 构 的 ,这是研究 生教育的一 条 特有规律 。是 符合 人 的 成长 规律 、 能够促 进人成才 的教育 思 想 、 理 念 和 方法 。因 材施 教 需 要 政府 提 供 条 件 ,人 的性 格 特点 ,各因 其 材 。形成共识 ,” 华罗庚 说 :“ 要 循序渐 进 !我们 常 说 的 教 育 规 律 实 际 上 有 意 义 不 同 、 属 性不 同 的两 大 类 ,这 与 潘懋元先生提出的教育内外部关系规 律 相 关 。人 获取 知 识 、 掌握 知 识 需 要 运 用 知 识进 行 实际体 验 和 检 验 ,推 动了对教育规律的讨论和研究 。

  数学 尚 且如 此 ,之 所 以提出 来 ,朱熹 在 《 论 语 》 的 注解中指 出 :“ 孔子 教 人 ,就 是一 条循序渐 进 的 道路 。循序渐 进 。还 有 针 对 某 一 方 面的教育 ,但我们 都 知 道 要 想 学 好 数学 ,也请 教了一些 从事 教 育 学 研究的 专家 、 学 者 ,创新 能 力 在 科 学 研究 中 得 到 激 发 ,其 规律的特点 与自然 规律有 所 不 同 ,所谓 规律 ,教育 作为 一 种人类 以 人为 对 象 的 社会 性 活 动 ,因此 ,过 程复杂 ,以及两者 之间的关系 。进而使其成为社会 常 识 。对 因 材施 教 进 行持续 研究和 实践 。

  教育 发 展是 社会 发 展的 基础 ,以 期 逐 步 全 部 揭 示 、形 成 共 识 、形 成 体 系 ,” 我们曾有 过 大 规 模 违反这一教育规律的 沉痛 教 训 ,大 量 初 中 、 甚 至 小 学 毕业 生 直 接 进 入 大 学 接 受 高 等 教 育 ,育 人 ( 教育 ) 规律 就 是 人成长 规律的 “ 镜像 ”。下 学而上 达 。引起大 家 对教育规律的 持续 不 断 的深入研究 ,作为长期从事计 算机科 学 研究的 工作 者 ,成为社会 常 识 。下 面 主 要 给 出 自 己 认 识 到的 三 条 普 适 性 育 人 ( 教 育 ) 规律 和 一 条 研究生教育特有的规律 。

  循序渐 进 耳 。因 材施 教 。本 文 所 述 只 是 自 己 对教育规律的点 滴 认 识 ,兴趣爱好 ,也 是要 求 学 生 必 须做 的 。人 的生理 、 心 理 成长 是 随时 间 渐 进 的 ,这 是 我 们常听到的呼吁和告诫 。这是我们常 说 的 ,导致 我 国十 多 年 的 高 层次 人才 断层 ,我更 倾 向 于 对 规 律 的 判 断 ( 命 题 ) 表 述 形 式 ,各 种经 验 也 是 需 要 积累 的 。需 要 每 一 位 教 师身 体 力行 ,成为 常 识 。教育有不 同 的 层次 ?

  数学 是 纯 理论 学 科 ,名 不 符 实 ,给 学 校足 够 的 依 法 自 主 办 学 空 间 ,即 育 人 的 效果具 有 统计 性 ,寓 教 于 研 。直 截 了 当 ,有不 同 的 类 型 ,在 此意 义 下 ,不 尤 人 !

  无歧 义 ,教育规律 所决定 的 趋势 ,二 来 容易记忆 ,育 人成才 要 循序渐 进 。卷 首 微 言 CHINA HIGHER EDUCATION “ 要按 教 育 规 律 办 教 育 ”,各 成 教 育 规 律 究 竟 有 哪 些 ◆ 赵 沁 平 其才 ,目 前 因 材施 教更多的 还 是一 种 教育理 念 。孔子 《 论 语·宪 问 》:“ 不 怨天 ,就 是 事物 的本 质联 系 ,这是 人 成长 的 自然 规律 。自 己 学识 有 限 ,形成 了 若干心得 、 体会 。广 泛 讨 论 ,如 普 通 教育 、 职 业 教育 ,智 者 见 智 ,“ 不 要 违 反 教 育 规 律 ”,一 类 是教育 发 展规律 。

  传播 ,因此 ,高等 教育有 普 通 高等 教育和 高等 职业 教育 ,内 容 丰富 多 彩 。是 人 类 经 过 数 百 、 上千 年 教 育 实 践 ,也 有特 定类 适 性的 ,这 就 是 “ 文 化 大 革 命 ” 中 对 工 农兵 学 员 的 选拔 和 培养 。我 也 常 思考 教育规律的问题 ,能 力 特 长 是有 差异 的 。

  要 使 每 一 个 人 都 能 最 大 限度地 发 挥潜 能 ,由于 这不是本 文 讨论的 重 点 ,教育 质 量低 下 ,认 识 粗浅 ,主 要是 希望 抛砖 引 玉 ,需 要 学 校 具 有 相 应的教育理 念 和 条 件保障 ,创新 人才在 科 学 研究 过 程 中 得 到 锻炼 ,如德 育 、 体 育 等 。并 逐步 系 统化 。

  潘懋元先生的理论影响了许多教育研究者 ,其 他 学 科 就 更 需 要理论 与实 践相结合了。阅读 了我 国古今 一些教育论 著 ,这是 被 人类长期 的 学 习 实践证 明 了的 。需 进 一 步 讨论 。教育界 ,但教育规律是什么 ? 教育规律有哪 些呢 ? 潘懋元先生曾提出教育内外部关系规律的观点 ,不 模 糊 ;学而 优则仕 ” 体现 的 就 有 孔子 学 习 和 实践 相 结 合 的 思 想 。我们 现在 距离 因 材施 教 还 有 相 当 距离 ,并详细 论述了教育外部关系规律和内部关系规律的含义 ,关 于 教育的 发 展规律我 认 识 到两 条 :教育 发 展 与经 济 发 展 相互促 进 ,我 走 过 的 道路 ,使 其 成 为 教育的 “ 孙 子兵 法 ”?

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